Interaksi 2 : Taksonomi Bloom dan Domain Krathwol

TAKSONOMI BLOOM

• Taksonomi ini pertama kali disusun oleh Benjamin S. Bloom pada tahun 1956.
• Taksonomi Bloom menitikberatkan aspek kognitif atau pengetahuan.
• Ia bercorak hierarki (tahap rendah ke tahap tinggi). Guru akan membuat soalan pelbagai aras untuk menguji tahap berfikir pelajar.
• Menekankan aspek kognitif (pengetahuan) – apa yang dicari adalah seperti fakta, teori, dan hukum.
• Tujuan : membina kebolehan, pemikiran, dan pemahaman (cth : mencari isi penting daripada petikan yang dibaca)

Terdapat enam peringkat (tidak semestinya menggunakan kesemua peringkat ini dalam soalan – cth : pada kertas soalan tahun 1 tidak terdapat tahap sintesis kerana tahap ini merupakan tahap yang tinggi dan tidak sesuai dengan umur murid)

)    Pengetahuan      

(  selalunya mengunakan kata tanya, cth : bilakah, dimanakah, mengapakah, dan sebagainya

• Tujuan : mengingat semula perkara-perkara yang sudah dipelajari tanpa sebarang perubahan.
• Contoh :
  1. Bilakah Malaysia merdeka ?
  2. Berapa buah negerikah yang terdapat di Malaysia?
  3. Siapakah Bapa Kemerdekaan Malaysia?
• Objektif
  1. Umum : mengetahui
  2. Khusus / spesifik : melebal, menyatakan, menulis (eksplisit)   

   Kefahaman

   kebolehan untuk memberi penjelasan / makna sesuatu perkara

• Konsep : menjelaskan maklumat dengan terperinci.
• Merupakan peringkat yang tinggi berbanding peringkat pengetahuan.
• Tiga aras penting :

1. Terjemahan isi (isi kepada huraian, cth : Ibu Ali meninggal dunia.)
2. Memberi tafsiran / makna sesuatu maklumat (cth : Setiap manusia di muka bumi ini akan menemui ajal masing-masing. )
3. Ekstrapolasi (tafsiran lanjut berdasarkan maklumat yang digambarkan (cth : Kita sebagai manusia biasa mestilah sentiasa bersedia untuk menghadapi perkara yang berlaku pada bila-bila masa sahaja)

• Tujuan : memahami sesuatu bahan, menjelaskan menterjemah, merumuskan,menulis, dan membezakan.
• Cth : jelaskan, bezakan, bandingkan, ringkaskan, nyatakan, dan seumpamanya.

   Aplikasi

• Tujuan : menggunakan pengetahuan mujarat (abstrak) untuk menyelesaikan masalah yang maujud.
• Objektif :

1. Umum : menggunakan, menyelesaikan, menunjukkan
2. Khusus / spesifik : menggunakan, menyelesaikan, mengira, menghubungkan, mengendalikan.

• Cth : soalan yang menggunakan perkataan bagaimana dan jelaskan.
• Menekankan kaedah, prinsip, hukum, dan teori.

       Analisis 

   mengenal pasti sebab secara terperinci

• Definisi : kebolehan untuk menceritakan dan menyusun perkara-perkara yang telah dipelajari kepada beberapa bahagian.
• Tujuan : menaakul (mencari) sebab dan musabab (akibat)
• Cth :

1. Berikan faktor, punca-punca, sebab-sebab, mengapakah perkara tersebut berlaku.
2. Meleraikan sesuatu komunikasi kepada beberapa bahagian.

• Objektif

1. Am : mencerakinkan, menaakul, menjelaskan, menilai kerelevenan data.
2. Spesifik : mencerakinkan, mengasingkan, membahagikan, menjelaskan srtuktur dan organisasi.
   - Cth : Yang manakah antara berikut tidak menerangkan cirri criteria yang betul?
   - Cth : Yang manakah antara berikut merupakan kata kerja?

• Kosa kata popular : bezakan, bandingkan, asingkan, tafsirkan bahagian, klasifikasikan, sebab, mengapa, huraikan, menaakul, mencerakinkan.

   Sintesis  

   lebih kepada sains, BM- karangan

• Menguji kebolehan calon mencantumkan, mengabungkan, dan meintegtrasikan fakta atau idea yang berkaitan (mengembang fakta menggunakan ayat sendiri)
• Tujuan : membentuk sesuatu yang baharu.
• Objektif :

1. Am : menulis karangan, mencadangkan sesuatu pandangan, menghasilkan karya
2. Spesifik : mengabungkan, mengubah, mereka cipta, merancang, menulis

• Cth : Berdasarkan tajuk “saya sebatang pen” bina ayat-ayat yang dapat menerangkan mengenai pen tersebut.
• Kosa kata popular : mereka bentuk, kumpulkan, susunkan, gubahkan.
  
  Cth mencadangkan : senaraikan beberapa cara kamu boleh mengatasi masalah itu.

   Penilaian

• Menguji kebolehan calon, membuktikan, menilai, mengesahkan, mengkritik, memberi pendapat mengenai sesuatu peryataan, dll.
• Tujuan : membuat penilaian dan pertimbangan berdasarkan kretiria tertentu.
• Objektif :
  1. Am : menimbangkan nilai, ketekalan, kecukupan data.
  2. Spesifik : menilai, membuat pertimbangan.

• Jenis : sejauh mana, nilaikan, apakah pendapat kamu.
  Cth : Berikan pendapat anda mengenai hal tersebut.
  : Sejauh manakan kebaikan menggunakan kereta ke kuliah.
• Kasa kata popular : nilaikan, rumuskan, tafsirkan, kritikkan, bandingkan, ulaskan, huraikan, buktikan.
• Cth :
  1. Pada pendapat kamu, ujian apakah yang sesuai diberikan kepada murid tahun enam?
  2. Berbagai faktor perlu dipertimbangkan dalam proses penilaian program. Bandingkan.

DOMAIN AFEKTIF KALTHWOHL 1964

• Diasaskan oleh, David R. Krathwohl

  Merupakan bidang berhubung dengan perasaan, emosi dan sikap.

  Guru harus berkebolehan menggunakan unsur afektif untuk mewujudkan satu suasana pembelajaran yang baik.

  Pembelajaran dapat dijalankan dengan berkesan dengan adanya murid yang dapat membentuk sikap positif.

  Terdapat 5 peringkat bagi domain ini :
1. Penerimaan
2. Bertindak balas
3. Menilai
4. Organisasi
5. Perwatakan

Penerimaan

• Keinginan dan kesanggupan menerima
  (kesanggupan memberi perhatian, mendengar ucapan, pendapat orang lain, menghormati kebudayaan yang berlainan)
• Kesedaran
  (faktor estitik, ekabentuk, kecantikan sesuatu benda, pelbagai pendapat dalam sesuatu perkara)
• Perhatian terkawal
  (kebolehan memberi perhatian kepada sesuatu ransangan – cth : mendengar dan menghayati sajak)
• Objektif am :

1. Mendengar dengan berhati-hati.
2. Menunjukkan kesedaran dalam kepentingan pembelajaran.
3. Menunjukkan sensitiviti dalam masalah sosial.
4. Menerima perbezaan keturunan dan kebudayaan.
5. Mengambil bahagian dalam aktiviti.

• Hasil pelajaran spesifik :

1. Menyoal
2. Memilih
3. Menghuraikan
4. Mengikut
5. Menamakan
6. Menggunakan

Bertindak balas

• Kesanggupan bertindak balas terhadap ransangan.
• Mengambil bahagian secara aktif dalam aktiviti.
• Murid mengambil perhatian dan bertindak balas.
• Terdapat 3 kategori :

1. Persetujuaan membalas

(Bersetuju dengan peraturan / arahan yang diberi.)

2. Kesediaan membalas

(Bertindak balas dengan persetujuan yang dibuat.)

3. Kepuasan

(Mencapai objektif )

• Objektif

1. Am

• Melengkapkan kerja
• Mengambil bahagian dalam perbincangan kecil
• Seronok membantu rakan
• Melakukan tugas secara sukarela.

2. Spesifik

• Dapat menulis isi pelajaran
• Menjawab soalan
• Dapat melafazkan sesuatu (main peranan)

Menilai

• Pada peringkat ini perlakuan adalah didasarkan atas konsep dan prinsip yang telah dinuranikan sehingga menjadi kepercayaan.
• Perlakuan cenderung menjadi konsisten walaupun dalam keadaan yang berbeza jika kepercayaan itu boleh dipratikkan.
• Kebolehan membuat penilaian dan memberi penghargaan terhadap sesuatu benda atau tingkah laku.
• Penilaian berdasarkan penghayatan nilai spesifik (melalui pemerhatian)
• Kategori

1. Penerimaan
   - Menerima dan melakukan arahan aktiviti.
2. Pilihan
   - Usaha untuk memperoleh sesuatu nilai yang dipilih.
3. Penglibatan
   - Aktif dalam aktiviti dan mematuhi peraturan.

Organisasi

• Membawa maksud membentuk sesuatu sistem nilai.
• Apabila lebih daripada satu nilai dinuranikan maka membolehkan beberapa nilai digunakan.
• Pelajar terpaksa membina beberapa hubungan dan keutamaan di antara nilai-nilainya.
• Kategori

1. Penenggapan
   -Mampu mencipta konsep anstrak.
2. Organisasi
   - Menyatukan / aplikasi nilai-nilai berkaitan dan membentuk satu sistem.

Perwatakan

• Perubahan tingkah laku positif.

Kategori
1.Set up – mengekalkan nilai-nilai
2.Perwatakan – disiplin diri.